为深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述，全面贯彻落实党的二十届三中全会和全国教育大会精神，结合学校《本科教育教学思想大讨论》的要求，2025年9月10日，冶金工程教研室在工科楼1111报告厅召开了冶金工程专业本科教育教学讨论活动，活动围绕冶金专业建设与课程建设两大核心议题进行深入讨论，全体教师踊跃建言，提出了多项富有建设性的意见与建议。
在专业建设方面，冶金工程专业当前主要面临两大挑战：1）生源吸引力不足： 学生在专业分流时普遍不愿选择冶金工程，尤为突出的是，绝大多数学分绩靠前的学生选择“新能源材料与器件”专业，导致最终进入冶金专业学生的学分绩低，形成了恶性循环。2）行业留存率偏低： 即便就读于冶金专业，许多毕业生在择业时也不愿进入冶金行业。然而，据对中南、昆明理工等大学的调研显示，其冶金专业毕业生不仅稳定就业于行业内，且职业发展良好。
对此，我们提出以下改进思路：1）推动专业转型升级： 立足我校地域特色、经济布局与师资力量，积极筹划建设如“冶金能源工程”、“资源循环科学与工程”（尾矿处理处置方向）等契合“绿色+”、“健康+”、“国际+”发展趋势的新兴专业方向，促进新老专业交叉融合、协同发展。2）深化产教融合与就业引导： 与重点企业合作开设“定向培养班”，实现毕业与就业的无缝衔接，既提升整体就业率，也确保专业人才服务于冶金行业。同时，加强对在校生与毕业生的生涯访谈，系统研究兄弟院校在招生与就业指导方面的成功经验。3）加强正面宣传与价值引领： 基于上述调研与访谈结论，有针对性地开展行业宣传，讲好现代冶金“绿色、智能”的新故事，展示优秀校友的职业成就，扭转学生的刻板印象，从根本上提升其专业认同与行业就业意愿。
在课程建设方面，当前存在以下主要问题：1）课程体系主线模糊，内容交叉重叠。 由于钢铁与有色冶金两个专业方向合并，部分课程被整合，但缺乏系统性梳理，导致课程内容复杂。同时，为应对教学评估要求增设了一些新课程，进一步加剧了课程体系的碎片化，导致“什么都学，但学得不深”，难以形成扎实的专业知识体系。2）过程考核占比过高，且流于形式。 目前过程考核占总成绩的60%以上，而期末考试成绩占比不足40%。由于期末成绩达到40分即可通过，部分学生降低了对终结性考试的重视程度。同时，过程考核中部分材料准备任务繁重，但实际教学价值有限，未能有效服务于能力培养目标。3）教学大纲修订频繁，导向存在偏差。 大纲每年修订一次，频率较高，但修订重点多集中于满足教学评估的形式要求，而非基于对学生培养中实际问题的诊断与分析，导致修订工作未能切实服务于人才培养质量的提升。
针对上述问题，我们提出以下改进建议：1）明确主线，强化核心课程建设。 系统梳理专业课程主线，整合或删减内容交叉、重复的课程。对于《冶金原理》等核心课程，应保持其内容与学时的稳定性，并明确课程负责人，由其统筹课程建设与教学质量。在多教师联合授课时，需加强内容衔接与教学协作，确保知识体系的连贯性与完整性。2）优化考核结构，推进教考分离改革。 适当降低过程考核比重，提高期末考试在总成绩中的占比，引导学生重视系统复习与知识整合。同时，推动核心课程建立试题库，逐步实施教考分离，增强考核的客观性与公信力，促进学生自主学习。3）增强大纲修订的实效性与前瞻性。 在修订教学大纲时，应重点审视课程体系中存在的实际问题，如《专业英语》《专业导论》等课程的内容重叠问题，并予以整合优化。同时，及时更新陈旧教学内容，融入“绿色+”“健康+”“国际+”等前沿理念与行业趋势，使大纲修订真正服务于学生能力培养与学科发展需要，而非仅围绕评估指标。
此外，在课程与学风建设方面，有教师建议推动教学内容的现代化与智能化升级。具体包括：在现有课程体系中融入人工智能、大数据、模拟预测等前沿技术模块，以更新知识体系；同时，为青年教师提供相关领域的专项培训，使其能将先进工具与方法转化为教学案例，有效应用于课堂教学，从而全面提升课程的前沿性与实践性。
冶金工程专业教研室
